撰文/樊語婕
新北市小學校園的創客風潮，是從積穗國小起頭，在資訊老師曾俊夫的帶領下，各科老師們把創客精神帶進課堂，學生也透過資訊課、社團活動，培養運算思維，運用所學拆解問題、自學升級、解決問題，全面翻轉小學校園。
被學生暱稱為「小黑老師」的曾俊夫，今年教學堂堂邁入第二十個年頭，回想起前年年底，因為想要透過資訊課、為孩子創造動手實作的機會，也因此率先將創客精神帶進新北市校園。
結合google map 啟動創客思維
當時的課程嘗試跟社區做連結，曾俊夫要求學生調查自家社區調查的狗狗便便地點，然後在google map上標註與標記，因為跟生活密切相關，學生的學習興致很高昂，也覺得google map很有用，同學之間還會彼此取笑，誰家附近的狗便超多、超髒！
台灣教育長久以來，主要還是注重在紙筆測驗考試，非常缺乏實際動手解決問題的機會，在課堂上的學習與生活沒有緊密關係，很多學生會對學習內容無感，不知道學習的目的何在。當時透過這個狗狗便便的課程，曾俊夫不但帶著學生實作google map軟體、應用人工智慧軟體分析，還跟社區聯結，讓學生發現學習的內容有用有趣，將資訊課從虛擬的世界延伸到實體的世界。
之後因為創客議題發燒，曾俊夫開始從科技面切入，在撰寫程式之外，再結合電路板與3D列印等元素，希望帶給學生不一樣的學習。在推動創客教育的過程中，他也不斷自省調整，避免自己陷入酷炫科技硬體的應用迷思。他強調，「軟體硬體都只是工具，創客教育應該著重在導引孩子，把生活與學習聯結在一起，洞悉關照生活社區與家庭的問題，利用學會的科技技術與能力解決生活問題。」
也因此，他一開始教導學生技術層面，之後加入設計思考等元素，希望學生明白不是為了做東西而創作，而是進一步思考：「我們可以做些什麼？我們有什麼能力是可以改變這個社會、改變這個世界？」
跨界跨域 連結能力 打破藩籬
曾俊夫分析，創客教育與過往的工藝課 、現今國中的生活科技課，以及高職、科大的技職教育，有著許多不同處，首先，它運用數位科技進行數位製造，將製造的門檻降到最低，還可以透過設計分享快速複製，後進者可以站在巨人肩膀上，不必從零開始；再者，創客空間有各種機具共享，並在其中整合木工、電路、程式等各領域人才，發展出跨界跨域的創客社群。
現今的學校教育採取分科分齡設計，把知識切割零碎、無法整合，因此現在興起了很多PBL( Project- based Learning)專題式學習，進行不分科目、專案導向的學習 ，創客就是這樣的概念，目標就是為了要做出一個東西、解決生活中的難題。
曾俊夫舉例，「我帶著學生創作飲水機，學生就必須要要具備3D列印、雷射切割、程式撰寫等能力，這些都牽涉到自然與數學課的學習，學生在過程中必須試著把所有跨域的知識與能力整合起來，創客的跨域能力十分強大的，在教育上可望跨越界線，打破各學科各領域的藩籬。」
啟動自學 學習思考 具備多元能力
「我們必須要帶領孩子看到更多元的世界，透過創客教育，可以幫助孩子，把各種能力運用在生活中。」曾俊夫希望帶給孩子多元能力，因此，他花很多時間跟學生討論，將重點放在引導學生發想、思考，而不僅純粹教導程式或技術。曾俊夫並不期待這些孩子未來都是工程師，都很會寫程式，但是他們一定懂得思考觀察，具備思考問題、解析問題、與他人討論合作等諸多帶得走的軟實力！
目前積穗國小的創課教育以正課及社團雙軌方式進行，正課為一周一堂資訊課，有興趣的同學可以再加入「創客小學堂」社團，目前社團共有30多位五六年級的學生，在每周三個中午飯後的時段，接受曾俊夫的進一步指導。去年開始他還將創客精神向下延伸至校內幼兒園大班學生，透過「機器人好好玩」等主題課程，帶領小小朋友動手製作機器人！
曾俊夫在師院求學時是專注在社會科學領域，來到積穗國小之後，在資訊組長的號召下加入學校的資訊團隊，靠著買書、看網路等自學，累積出能夠帶領創客教育的能力。由於自己就是一個跨界自學的範例，也因此，曾俊夫希望透過創客教育帶領學生自學，在課程中他總是不告知答案，「我會說，今天要上的課資料在哪個地方，你們自己去找，孩子經過訓練後，就有能力自己想辦法、找資源完成電路板接線、撰寫程式，現在的自學資源很豐富，學生要遇到問題如何自己解決！」
強化思考 主動學習 解決問題
透過創客教育，曾俊夫看到孩子們的轉變，例如，具有創客熱情的孩子，也許原本在學業成績表現普通，但是在投入創客學習後，常常能夠帶動其他領域的學習，比如要打造機械手臂，就必須要把原本不足的自然或數學能力補足起來，自然就會產生強大的主動學習動力。
「創客小學堂」社團的學生為了要做科展，必須測量一顆球彈跳的高度，因為覺得利用目測太不精準，必須用電路板寫程式，偵測彈起的高度是多少，讓數據更有可信度。這群孩子主動在校內找資源，跑去找自然科老師合作，順利解決面對的問題。
曾俊夫一向關心孩子有沒有思考與思辯的能力，有沒有觀察力，願不願意去洞悉事物。不過他也直言，因為缺乏多元接觸，這一代孩子非常缺乏思考力！「在創客小學堂帶領學生時，一開始學生通常都沒有想法，這實在是蠻可怕的事！我須要一直不斷地提示、討論、引導，他們才慢慢地有些想法，我因此搜集國外孩子創作的案例，展現他們運用的材料、技術、成品，用來激發學生進一步思考。」
此外，他也指出，現在的孩子普遍缺乏的各項能力，例如思考討論、解決問題、團隊合作等，以團隊合作為例，現今學校的環境中很少培育這樣的能力，孩子僅有在自然課做實驗時有機會與他人合作，再加上考試的競爭，造成孩子不知道如何與他人互助合作。他特別透過創客教育，一步步訓練學生在團隊中的進退能力，知道何時應該要堅持己見、證明自己抱持的立論是對的，什麼時候必須要退讓，為每個成員培養彈性調整的能力，讓團隊與工作順利運行。
在創客教育中，曾俊夫也建立「容許錯誤及失敗」的環境，「我們的教育裡面很少去探討失敗，我們都是只要成功、追求好分數，希望孩子盡量不要犯錯，可是大家都知道，在職場面對失敗碰壁是很常有的事。因此每次學生創意想法，即使我預見必定會失敗，還是讓孩子放手去試，他會用很多方法、慢慢去想辦法做出這個東西，就算失敗十次也沒關係，其中的學習歷程才是可貴的！」
形成教師社群 推動新北創客教育
在新北市小學校園中，積穗國小最早推動創客教育，也陸續帶動社群學校，例如北新國小、文德國小等學校的創客風潮，老師們都已具備創客基礎能力，能夠撰寫程式、繪製3D繪圖。新北市教育局近年來大力推動創客教育，前年開始舉辦相關教師研習，曾俊文也參與其中，希望透過研習讓老師來學習，讓老師體驗什麼是創客，大家一起推廣創客。
曾俊文分享經驗談，「要在學校推動創客，光靠一、兩個老師絕對不夠，否則不但老師會太累也不可能長久推動，形成校內的創客教師社群很重要，首先要吸引老師們願意使用材料機具，就有可能漸漸發展出課程。」
積穗國小的校園已經具備創客風氣，有資訊、自然、美勞等各科老師加入，例如自然科老師應用3D列印製作出礦物結晶，讓學生親眼看見，讓學習更為具體具象，其他老師也會利用3D列印機製作教具，例如學會了3D列印的技術後，老師製作手工肥皂時，想要一個市面上買不到的皮卡丘造型皂模，就應用校內的3D印表機做出來，老師實際應用創客相關的技能，就有能力教學生，自然發展出自己的創客課程。
曾俊夫強調，創客的精神就是跨領域，絕對不只是資訊課的事，還有很多領域可以納入，例如當進行創客教育時，曾俊夫發現學生的空間感很差，進行3D繪圖出現很大問題，就與美勞老師合作，請老師在課程中教導學生畫透視圖，練習增加空間感，回到資訊課再畫3D繪圖就改善很多。又例如六年級社會課程介紹世界科技的潮流，其中提到3D印表機，資訊課就會與社會科老師攜手，針對相關科技的緣由等多加著墨，帶領學生真正跨領域學習。
推動創客教育幾年下來，曾俊夫深感學校與新北市教育局的充份支持，給予他很大的自由空間，但是他也發現，創客教育當學生在升上國中後，就會因為升學等因素而中斷，非常可惜，「大家可能要從孩子的立場去思考，要怎樣把創客精神繼續延續！」
此外，針對程式教育加入107年課綱，曾俊夫也擔心，學程式會變成才藝化、大家會開始拼成績。「我不希望它走向才藝化，更不應該成為孩子的負擔！它應該是一種有趣的東西，期待透過程式教育，讓孩子可以接觸不同的思考層面！」
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