撰文/樊語婕
透過Moodle、Google Classroom、Raz-Kids等行動學習平台與資源，三民高中的老師們把英文課變得好有趣，加入圖片、影音、文件共編…等元素，增加學生的學習動機與興趣，全方位活化英文學習！
內文
三民高中的校園已經全面翻轉，行動學習的應用無所不在！身兼資訊組組長與英文教師的林承龍老師分享，三民高中在英文課程、國際社群、圖書館閱讀與藝術深耕的音樂部份，都運用行動學習，融入課程與校內活動。
例如透過「我的行動Band-平板愛玩課」，帶領學生運用軟體與手機app，透過iPAD演奏鋼琴、古箏、爵士鼓。英文課程的行動學習工具更為多元，包括Moodle、google classroom、Raz-Kids、LearnMode、educoco等，不同老師運用不同雲端教學平台，讓英文教學更活潑。
行動學習起點 雲端平台應用
校長沈美華表示，行動學習就是一種全面性的學習，不受限於時間與場域，只要有手機、平板、電腦，連結網路就可以學習，期待老師透過教學幫助學生建立行動學習的好習慣，學生的學習可以隨時隨地進行，在學校的時間，可以在課堂上透過老師教學設計學習，課後還可以自己主動預習、針對興趣進行更深更廣的學習。
四年前，三民高中的英文老師透過教師研習，首次接觸Moodle教學平台，當時正好要接高一班級的劉淑梅老師打算嘗試，開啟了行動學習的起點。她分享，「當時的起心動念很單純，就是覺得在目前英文課堂上聽與說的機會實在太少。」
在那一屆的高一英文課中，開始運用Moodle為平台，要學生每天要到youtube網站找全英文、沒有中文字幕的短片，然後，在作業中講述它的大意，並挑其中兩個單字造句，一開始學生專門找爆笑的、流行歌曲等內容，之後就有能力越找越多元、內容越來越有深度。
漸漸地Moodle成為一個強大的高中英語學習資料庫，納入包括英聽測驗、教材、講義教材、課程進度表、學生的影音優秀作品等素材，老師透過管理後臺，不僅可以知道每個檔案的點閱率，更深入了解學生的興趣，還可以因應學生各式個人化學習問題，放入主題式輔助教材，例如KK音標、發音改善、增進口說能力等。
劉淑梅點出，雲端行動教學平台很大的價值，是可以做到個別化，「在課堂上老師選擇播放影片的原則，是因為它符合大多數學生的興趣，但卻永遠無法符合每個人的喜好，有了雲端平台，老師可以把所有英文學習的養份都放在上面，有如一個免費的超市，學生針對自己有興趣的內容點閱觀賞，就算看到一半覺得不喜歡也可以隨時跳出來。」
透過Moodle教學平台，老師可以出影音作業，也可以針對學生作品立即回饋，劉淑梅發現學生的接受度很高，持續讓這些高一新生每天累積全英語的接觸量。經過幾年的嘗試，劉淑梅歸納出一套行動學習的方針，高一的教學目的就是擴增全英語接觸，因此不會挑學生在文法上的錯誤，高二就進階到聽與說的訓練，並且逐步增加紙筆內容。
即時指導 個別化差異化教學
林承龍也在自己任教的英文課中運用LearnMode、educoco，他指出，要融入行動載具與行動學習，一定要應用在進行課堂的部份，將課文內容設計延伸出活動，讓學生互相合作、製作作業，並且作業要在課堂上完成，老師可以即時指導、分享討論優秀作品，學習效果更直接。
以Raz-Kids的應用為例，可以讓學生進行網路閱讀、分享想法、啟動自學，老師還可以透過後台管理了解學生閱讀的狀況。因為它設有從A到Z2的28個等級，老師可以幫忙選擇，學生也可以自己選擇想要閱讀的級數，是很好的差異化教學教材，能夠提升學生的學習興趣，也不會增加太多負擔。
在應用Raz-Kids教學的課堂，劉淑梅每周都會發放進度紀錄，每個學生拿到一張專屬紀錄，這時會出現有趣的畫面，學生熱絡地吱吱喳喳討論著「機器人」，因為在Raz-Kids表現好的學生，可以獲得系統贈送的星星，用來添購裝備裝飾自己專屬的機器人，每個孩子都對那張進度紀錄很有感，十分在意自己的機器人外形如何、別人的機器人增加了什麼行頭，成為激發學生向學的另類誘因。
高二學生張宗翔分享，「在行動學習的課程中，覺得讀書不會無聊，例如Raz-Kids的文章附有圖片，閱讀起來有趣又輕鬆，此外，課程結合平板、跟同學一起學習，透過分組討論、拍影片作作業，對於我的英文學習很有幫助，分數也有進步，希望未來的課程中也能夠加入行動學習的元素！」
未來立志要從事船務工作的高二學生彭偉誠，對於英文一向有濃厚興趣，更因為一年來的行動學習，倍增了英文的聽說能力與溝通自信，「以前一直很想要跟外國人溝通、練習英文，但是擔心自己的能力不夠而卻步，經過一整年的Raz-Kids訓練，掌握了道地英文的用法與發音，覺得自己的英文聽說能力增強很多！今年暑假在一些觀光景點看到外國人在查看地圖，我已經有能力主動向前詢問、溝通、幫助他們！」
課文共編討論 課堂氣氛high翻
為了要支援校內的行動學習需求，三民高中這幾年在行動學習資源系統的建置越來越完善，包括網路速度、雲端教室、教學平台等軟硬體的建置與強化，也透過各種課程與研習加強老師的教育訓練，校長沈美華指出，現在校內老師都習慣用、喜歡用各式行動學習平台，老師的各式資料都可以存在教學平台內，校園內班班都有電腦，老師隨時可以上網，只要進入雲端的教學網頁，就能把所有資料隨時呈現，讓教學更活潑有深度。
因應學生大量的影音作業檔案，去年由於電腦公司致贈師生每人10TB的雲端儲存空間，劉淑梅開始使用Google Classroom，並連結google各種功能。她永遠記得，第一次在高一班上應用google文件共編方式上課時，整個雲端教室內大騷動，「每個學生都超級有神、激動萬分，整個教室的天花板都快要被掀開了！」
透過google文件共編，老師將每一課的課文分段，單字、片語、重點分別以不同顏色標示，每個學生手握一台平板電腦，透過分組討論，學生開始自學學生必須針對文章內容加以解釋、寫註解，例如這個字為何使用ing、為何有ed、用到什麼片語、什麼意思等。因為許多人同時共編，每個人的游標就有插旗、佔地盤的意味，大家都在看插旗的主人是哪一個同學，把英文學習變成玩遊戲一般有趣，這樣的學習效果，是過往純粹紙本教學絕對達不到的課堂氣氛！
劉淑梅指出，「以前傳統上課方式，老師在台上講解，只有高成就的孩子跟得上老師的教學進度，其他學生就算再認真抄筆記總會遺漏一大堆，常常也不知道自己在抄什麼，還有的在段考前課本一翻開全部是白的，上課對他一點用處都沒有。」運用google文件共編，學生就算筆記抄不完整，只要上網就可以看到所有同學們共編的重點標註。
有的學生因為在英文學習上的長期挫折，對於英文已經死心，在課堂上不交作業、也不配合教學活動，傳統的上課方式對這些孩子一點用也沒有，但是透過google文件共編，讓一些孩子轉變了。劉淑梅舉例，「有一個原本完全放棄英文的男學生，突然回神了，因為他的資訊傾向十分明顯，google文件共編讓他覺得實在太酷了，後來的英文課只要有google上網共編，他就非常熱衷，開始願意接受這樣的英文功課，從死心變成有點心、從礦物變植物，終於展現了些許的學習生機！」
目前學校制度殘忍的是，將成績攤開與同學們比較，學生只要輸了、落後了，就很容易有挫折感，但是學習是個人化的，有的孩子只須兩、三年可以快速學好，有的卻須要較長的時間，「無論孩子學得快或是慢，只要願意學、持續努力、繼續接觸，就有機會，就可能進步！」劉淑梅感性地說。
一魚多吃 行動學習多元發揮
為了讓學生分組討論更有效益，課堂上還仿效南投國中爽文國中國文老師王政忠的做法，依照學生的英文成績分為ABCD四大類，包括arising star(崛起之星)、boss(老板) coach(教練)與dark horse(黑馬)，然後讓學生自己選組員，希望透過團隊的力量，再度強化學習的動力，更運用分數設計，讓學生們互相提攜幫助，如果整組平均一百分，就再加20分，達到滿分120分，整組平均80分，就可以加10分，但是如果小組平均低於60分，整組都要扣分！
高二學生高嘉彤回想一年級時，老師透過google文件共編的上課情形，「教室裡面的氣氛很不一樣，每一組裡面英文比較厲害的同學帶著比較弱的同學，大家一起學習、編輯，可以向同組其他同學學習，也可以學習別組的見解，就算是同樣的一個單字，大家對於用在不同地方會有不同的見解，我們總是分享意見再找出最適合的解答！」
行動學習的效益也展現在多元面向，例如，高一英文課有一篇課文是介紹冰淇淋試吃員，劉淑梅老師順勢結合英文教學、行動學習與職業適探，還從中培養學生團隊合作的精神。學生在電腦教室用平板電腦找資料，每組都要報告將來想做的職業，以全英文介紹職業內容，之後全組在環景教室進行分組報告錄影，一組四個人使用四台平板，一台平板專責錄影，另外三台平板展現數據、圖表、PPT檔等，生動又活潑，而且每一個人都輪流上台報告，全程都可以有參與表現的機會。
在行動學習的教學下，高二學生陳昕妤發現，自己的眼界拓展到未來、學習場域也延伸到校外，「我非常喜歡行動學習，老師會帶領我們嘗試不同領域，例如分組討論自己未來想做的職業，我們這組鎖定電動遊戲試玩人員，每個人都很認真地研究這個職業的細節！為了做好寒假作業，大家還特地到信義區採訪外國人，大家分工合作進行設計問題、錄影、現場採訪等，非常有趣又新奇！」
教師攜手 共同備課 豐富題庫
共同備課是三民高中推動行動學習成功的重要因素之一，因為當時同一屆的四個英文老師都有志於行動學習，老師們便一起針對課文教材製作題庫，涵蓋單字、文法、句型等主題，並規劃難、中、易等程度，每次段考前積極分工，每個人負責幾課，並把所有題目放到網路平台上，要求學生上網線上測驗，每一周必須完成一課的考試進度。
傳統紙筆測驗一定要在特地的時間地點進行，而且學生只能有一次機會，上網考試的好處是次數不限、時間與地點都可以有彈性，學生只要有電腦、手機、平板可以連線，在當周的任何時間都可以完成考試，也可以訓練學生時間管理，學會規劃自己的時間以準備考試。
在上網進行題庫測驗這個嘗試中，老師們發現，過往英文成績中等程度的學生動機強烈、非常積極，有的學生甚至自發性地上網考十多遍，透過一遍一遍地努力「闖關」，在當周的這一課可以考到一百分，得到了前所未有的成就感，投注的學習時間也增進了英文的能力。
依據學生傾向 調整行動學習方案
高成就的學生對於文字的吸收能力很強，透過影音型態的行動學習，對他們而言知識的含金量太低，對於聯考成績並不一定有實質幫助，再加上他們從小對紙筆教育接受成度高，一向在傳統學習中很有成就感，對於行動教學較為不習慣，因此，劉淑梅建議老師在推動行動學習時，必須根據同學的傾向與程度進行調整。
例如google文件共編很受到高成就學生的喜愛，因為其中的知識含金量夠高，有助於他們的成績進步；網路題庫對中等程度同學而言最有效益，反而高成就的學生會因為覺得簡單而失去成就感；而針對低成就的學生，可以透過影音效果與課程活動設計，找回他們對於英文的學習興趣與動力。
行動學習有幾大好處，包括不限時空、鼓勵自學、影音元素、差異教學…等，但與所有教學方式相同，仍然有著適用與不適用的學生。經過四年的行動學習教學，以及透過問卷調查檢視，劉淑梅發現，英文程度較低、自然組傾向較高、熟悉電腦操作的學生，較為適合以行動學習方式帶領，對於提升閱讀興趣、增進閱讀能力與成績有較顯著的進步。
由於高一新生猶如一張白紙，對於學習有著開放的心態，非常適合塑形，劉淑梅直言：「我在行動學習的實驗，在高一永遠比高二成功！」因此她強烈建議從高一就要開始進行行動學習。此外，她也點出，現代的老師在課堂中要有很多工具，行動學習只是其中一種，雲端看起來很炫，但僅是一個工具，行動學習的真正重點還是在人，在於學生、在於學習心態。
傳統教學可能三把刷子夠用，但是現在的學生越來越多樣化，可能須要十把刷子 因此老師的刷子不嫌多。劉淑梅指出，老師一定要抱持著開放心胸，必須要具備各種資源與能力，積極參與研習、分享活動，不要自我設限。行動學習最終還是要回歸教學的主要目標，實現個人化、以學生為本的學習，面對不同的孩子，用最適合的刷子，交替使用、不斷嘗試，最終就是希望可以引起學生的學習興趣。
教師翻轉 豐富教學 找回學習熱情
談到四年來推動行動學習上遭遇的困難，劉淑梅直言，出在學生的學習態度上！「行動學習是一種調味加料，可以幫助低成就的學生多一些興趣、延長專注力，但是對於學習冷漠的孩子一樣沒輒，當他們的興趣沒有轉移成課後的努力，例如每天必須要記單字、理解文法等基本功，只是覺得行動學習很炫、很好玩，看影片覺得很好笑，就像在原地跳上跳下不會進步，在升學考試這一關還是終會面對挫折。」
每個孩子的學習傾向不同，有的是聽覺型、視覺型，也有的是操作型，現在孩子普遍是影音世代，看紙本很容易睡著，越是低成就的學生越容易會失去學習興趣與信心，因應這樣的需求，越來越多熱血教師發展出行動學習方案，期待讓教學變得更多元有變化，找回孩子對於學習的熱情與興趣！
這是一個主動學習的年代，要進行行動學習的課程，老師首先要翻轉，校長沈美華強調，每個老師就是學生最佳的生命示範者，唯有老師先使用行動學習，才有辦法深入分享它所帶來的好處與改變。現在在網路上出現多教師社群平台，熱血地分享各自教學經驗成果與教材，對於老師來說，有許多資源可以豐富教學的內容與設計。
透過行動學習的最大好處，就是可以實現差異化教學，校長沈美華認為，三民高中的學生不一定只跟校內的老師或同學學習，可以運用行動學習的能力，造訪其他高中老師的教學分享平台，只要程度夠可以到各個大學的網路資源中加深加廣學習，若是外語能力優秀，更能夠到國外的網路資源挖寶進階，學習的管道更為多元寬廣，真正成為主動自主的學習者！
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