撰文/樊語婕
陳超明老師長年致力於推廣創新英語教學，在多所大學任教、擔任台灣全球化教育推廣協會理事長，並且經常至校園演講，分享教學心法，在9月26日造訪新竹高中，為數十位關心英語教學的熱血老師開講，講述情境學習、減法教學與長篇閱讀等三大教學新典範。
首先，陳超明請每一位老師問自己四個問題：「我教什麼？我怎麼教？我教誰？我怎麼知道學生是否了解？」他接著提到，財團法人語言訓練測驗中心(LTTC)曾經連續五年，以全民英檢初級考題測試兩萬名大學生，及格率只有兩到三成！臺灣學生考試考得好，但是要用英文自我介紹，沒有人講得下去。
陳超明也提出「三個不等於」的想法：教完不等於教會、教學不等於學習、語言知識不等於語言能力。以往老師在英語教學時，都注重教完與語言知識，但是教會與語言能力才重要，學生到底會不會用才重要，更是老師要專注的重點。
語言內化 將知識轉化為能力
在英語教學上，必須要將語言知識轉化為語言能力，就要仰賴語言內化的過程，在陳超明的新書《教得少學更多》中有詳盡解釋。「如果是騎腳踏車、開車、游泳、煮飯這樣的技術能力的話，一生都不會忘記，因為這些都不須要經過海馬迴的運作，但是語言若是以知識或經驗的方式學習，衰減期大約是大人半年、兒童三個月。」
人類大腦中的海馬迴掌管語言與知識功能，人類獲得長期記憶的方式，有兩個管道，如果是知識或經驗，就必須經過海馬迴，將所學的知識變成長期記憶，如果是技術能力，不須經過海馬迴，直接從短期記憶轉化為長期記憶。如果大家把英文當成一種技術能力進行教學，就能夠達到這樣的效果！
語言內化是一種社會學的概念，也就是把別人的態度、想法、概念、價值，變成自己的態度、想法、概念、價值的過程。「從語言的觀點來看第二語言的教學，就必須透過語言內化的過程，把英文變成我的語言，最重要的是，這輩子都不會忘記！」陳超明強調。
操作型教學 將英文內化為能力
依據認知學的理論，人類有記憶、推理、歸納與整合四種能力，每個人的強弱項不一樣，語言學習如果是靠記憶與推理的方式進行，適用於認知型學生，但是現在百分之八十都是操作型學生，歸納與整合能力較強。因此，在教學時必須調整，以文法為例，不要當知識來教，而是要透過操作的概念來做，學生自然就會了，建議大家可以上網搜尋關鍵字「games for teaching grammar」，就會有各式各樣的資源，就連進行式都有活動可以做、有遊戲可以玩！
語言內化包括操作、使用、歸納與內化四個流程，任何語言的學習都是透過很複雜的運作，如果四個步驟一起運作最好，讓每個地方都累積一點東西。老師透過活動設計、情境模擬或遊戲，引導學生經由互動、小組學習進行使用，經過歸納、自我學習、教師導引，最終內化為自己的能力。「英文不要教、要操作！」
高中教學新典範一：情境學習
高中英文教育的新典範，就是要從結構教學走入語言內化，包括情境學習、減法教學與長篇閱讀(小說閱讀)等三個教學新典範。
合法的邊緣性參與(Legitimate Peripheral Participation)是情境學習的重點，所有知識與活動都是情境式的，整個人都投入其中，而不是對於某些知識的接收，強調運作者、活動與世界三者互相建構。學習不只是練習本身，更重要是在於真實世界的運作，合法的邊緣參與強調與社會運作的連結，讓學習成為主要的一部分。情境學習注重任務與問題解決導向，老師是引導者、學生是參與者。
例如一個法國大廚教大家製作蛋糕，由於語言不通只能比手畫腳或以簡單英語交流，真正的學習活動主題其實是蛋糕，並不是在學習英文，可是學員在過程中不小心也把麵粉(flour)等英文學會了。另一個例子是陳超明的兒子，從小就喜歡看英文故事書，在閱讀過程中不小心就把英文學會了；小學生透過玩剪刀石頭布的遊戲，全都學會了paper、scissors、stone，就是透過情境式的學習，透過邊緣式的參與學會英文。
高中教學新典範二：減法教學
英文教育的新典範之二，就是減法教學！為了培養領導人，2006年新加坡政府將全國教科書減量20%，近年來許多新加坡企業的高階主管，開始出現了新加坡籍的面孔。在美國的學術水準測驗考試(SAT)中，顯示出台灣學生知識強大但能力不足，美國學生知識不足但能力強大，「我們必須為學習者而教、為激發學習興趣而教、為學生的理解而教、為了驗證生活而教。」
大家是教學生、不是教英文，要把學生教會而不是教完；英語教育必須是以價值取向、而不是分數取向的學習，更必須要有學習的連結，要做差異化教學、要給學生任務。就算是教同一篇文章，可以對程度好的學生給予更難的任務，程度差的就分派較簡單的任務。或是在教導單字，要求學生製作唸單字錄音作業，為了要完成作業，每個人都至少練二十遍，這個單字很快就會記下來。
高中教學新典範三：長篇閱讀
英文教育的新典範之三為長篇閱讀(小說閱讀)，鼓勵大家教大量、長篇的文本，以進行語感教育。因為小說很長，無法逐字講解，學生就在囫圇吞棗之中、在不穩定狀態下，即使不懂某些單字、仍然可以繼續閱讀下去，養成看英文的習慣以及英文語感。美國的英文課都是在閱讀英文小說，也因此現在許多台灣的私立高中，都鼓勵學生在一個月內閱讀完哈利波特之類的長篇小說。
閱讀是繁複的學習過程，包括了非基本能力、繁複過程、解決問題、非解碼、
情境、一連串的理解策略等特性。閱讀其實很難教，可以透過大聲朗讀、問問題、切短句子、重說故事、動詞造句、摘要故事、創造可能性、批判思考等方式進行。例如老師說一個故事，卻不告訴學生結局，要學生自己決定結局，成為課後的學習，而不是一項作業，這樣學生就會覺得閱讀是有趣的。
語言內化的過程，從外部語言的文字、語法，轉化成為語彙、構句、理解力等自身語言能力，再演變成為情境使用、思考能力等解決問題的能力。閱讀就是一種語言內化的模式，是一個借用剽竊的過程，每天都要閱讀二十分鐘，更須以寫作的眼光看閱讀，以閱讀的策略進行寫作。
陳超明老師的演講內容豐富實用，也在現場老師心中激起陣陣漣漪。任教於桃園市永豐高中的林老師目前是高一英文代理老師，在聽完演講後很有感，深覺過往教學太注重單字、文法解說，「其實教學可以有其他不同思維，未來會調整改變教學比重，把閱讀也納入重點，讓學生透過多閱讀培養出所謂的語感。」其他許多老師也認為，陳超明老師的演講拋出很多觀點，要回去反芻後內化，應用在未來的教學現場。
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