新竹市是台灣著名的科技城，而在教育方面也十分完善，技職教育的資源可謂豐富而多元，高等技職教育階段有元培科技大學，高級中等、技職教育階段有國立新竹高工與國立新竹高商，部分高中亦附設有職業類科，並透過廣設國中技藝學程班、結合在地特色的玻璃技藝課程…等方式，加值風城的競爭力。
內文
依據台灣各階段的經濟發展，技職教育有著不同的焦點，1970年代到1980年代期間，各技職學校分工定位清楚，如職校培育技術工人，專科培育技術員，當時台灣經濟起飛，由勞力密集晉升為技術密集，產業轉型成功得力於技職教育培養的量多質精薪低的技術人員。
在同步調整高中與職校比率的過程中，從原本7:3逐步調整為5:5，最後到3:7，為台灣培養了許多優秀的技術人員，對國家經濟發展做出了重大貢獻。之後由於技職教育朝向知識創新等方向發展，產生了技術學院、科技大學等學校。
新竹市教育處長蔣偉民認為，不論技職教育如何演變，都應培養學生「立即就業」的能力，幫助產業獲得「立即所須人才」，因此，政府單位應該要預見可能消逝的產業與新興產業，規劃於未來的技職教育計畫當中，並顧及新舊產業技術之間的轉銜細節，培育在職者第二專長。
小標~技職教育體系完備卻過於複雜
觀察目前台灣技職體系的優劣勢，蔣偉民指出，優勢在於國中階段就有技藝教育、技職教育體系完備兩方面。國中學生在國二開始進行職業試探，到各業界或職校參觀，對各項產業具備概括性的概念，加以國三進行的技藝教育中，具有職業性向的學生每星期修習3到14小時的課程，學習初階的技藝，並可以經由徵選進入高職就讀。此外，包括職校、綜合高中、五專等，以及大學階段的四技、二技等設計，都讓技職體系學生升學管道暢通。
不過，蔣偉民也指出，台灣的技職教育學制過於複雜，轉銜不易，未立即反應產業現況、培養業界需要人才，以及產學合作無法實質幫助學生融會理論和實務等，都是目前技職教育應檢討的方向。
「後期中等教育階段包括實用技能班、高職、綜合高中、建教合作、五專；在大學階段包含二技、四技、科大、碩士班、博士班，整體學制相當複雜，此外，對於技職院校是否有必要開設碩、博士班，也是值得商榷商，畢竟技職院校的目的應在培育技術人才，而非學術人才。」
蔣偉民表示，過去的技優甄審制度是依照學生證照數量及比賽成績評量，造成學生實作經驗仍舊不足的狀況，為了改善這樣的現象，台科大已計畫自明年開始，四技的技優甄審入學管道，將率先為具備兩年以上工作經驗的申請學生加分，是一個很好的開始。
在評量技職學校的標準上，蔣偉民建議，可以包括證照、比賽成績、師資、畢業生就業率及獲得第一份工作的時間、業界對畢業生滿意度、畢業十年的校友薪資…等多元層面，其中證照與比賽成績應該更加朝向普及性發展，例如全校學生中獲得丙級或乙級證照的比例，而非少數幾位滿手證照的菁英現象。在師資上，則應評量有業界工作經驗的師資比例，以及教學後回產業工作的比例…等。
小標~縣市拼技職 結合在地特色產業
新竹市以新竹科學園區聞名於世，在技職教育方面，高等技職教育階段有元培科技大學，高級中等技職教育階段有國立新竹高工與國立新竹高商，也有部分高中附設職業類科，技職教育資源豐富而多元。
蔣偉民指出，技職教育必須要能加值地方特色產業，而地方政府應主動調查在地產業及業界需求人才，並委請技職學校開設相關類科，就能逐步發展出如同瑞士一般具有特色的地方產業，達到人才就近就業的優勢。他並以新竹市聞名的玻璃產業為例說明，透過富禮國中開設的玻璃技藝課程，以及香山高中的美工設計學程中，加入玻璃藝術特色教學，成功地協助風城的玻璃產業升級，從工業用玻璃轉型為藝術玻璃，增加應用面與產業產值。
為了幫助學生提早在國中階段，即能更進一步職業試探、發掘自我興趣與專長，新竹市各國中積極與相關高職合作開辦國中技藝教育學程，下學年度開始，各個高職也將至國中學園開講，介紹第一手的技職教育現況。
國立新竹高工就曾經舉辦多場學生職涯體驗營，以及「技職高峰會」，邀請新竹市國中應屆畢業生、家長與教師，參觀該校學生的實習成果展，傳達技職教育的精髓。新竹高工更主動邀請新竹市國中教師，參加技職教育體驗研習營，讓國中教師從做中學，更能深刻體會技職教育意義，回到課堂後傳達給國中學生。
小標~成立新竹市技藝教育資源中心強化推廣
我國將自103年開始採取免試升學，為了讓每位學生適才適所，獲得全人教育啟發，新竹市從預算、生涯發展教育、廣設國中技藝學程班、辦理國中技藝學程競賽…等方向著手，並設立「國中生涯教育推行委員會」與新竹市技藝教育資源中心，推廣辦理技藝教育活動，讓學生從興趣中找到可以發揮的天地。
此外，新竹市自93學年度起，市立國中與社區高中職即開始合辦技藝學程班，本(101)學年度有15所市立國中分別與世界高中、光復中學及新竹高工合作辦理，共開設63班，共有1721位國三學生參與，參與率達到11.89%；而育賢國中及富禮國中在校內即備有相關職群的設備，採取自辦式技職學程班。學生職涯探索需求較高的國中，積極開設國中技藝教育專班，幫助學生找到興趣與專長，發揮潛能、適性發展。
為了讓國中生提前自我探索，鼓勵有技職興趣與專長的學生，新竹市教育處自95學年度起年年辦理國中技藝學程競賽，比照技能檢定，將學、術考試採統一命題及集中時間之方式辦理，提供學生一個展現自我的舞台，也提昇參與學生的榮譽感，朝向專業領域深耕精進。
小標~學習德瑞師徒制 落實產業聯結
近來台灣開始關注歐洲國家的技職經驗，如果台灣要學習德國與瑞士的師徒制精神，為學生培養紮實的專業技能，蔣偉民認為，業界的合作和投入是一大關鍵。「與其抱怨學校沒有培育產業所須人才，企業何不編列預算和政府合作，提前參與就業前的階段，攜手學校培育人才，日後即能為企業所用。」
此外，技職教育特點是立即就業，因此，瑞士雙軌制規定學生必須到業界實習，一方面學校和產業能夠相輔相成，一方面學生能在學校和業界獲得不同的知識和技能。蔣偉民建議，台灣的技職教育應和業界合作，持續產業聯結，及時掌握世界經濟發展趨勢，在學校開設相關的類科，從教學方向定位清楚，降低業界感嘆畢業生不實用的問題。此外，技職院校聘任的師資方面，最重要的應具有專業技術而非學歷，方能真正培育技術人才。
以往台灣的建教合作對於業界來說，只是提供工讀機會，學生往往淪為工讀生，對技術實習少有幫助。反觀瑞士和德國，法律規定企業界必須提供學生實習的機會，學生到業界實習是學制的一部分，「用法規規定是明確的做法，對學生、業界都有利，建議政府立法規定一定人數以上的企業，就必須提供實習機會。近來瑞健集團和北科大及木柵高工合作，就是一個很好的做法，開啟了一項業界參與的新契機，期待其他企業也能跟進。」
德國、瑞士提早將技職與學術分流，創造了低失業率的優秀經濟表現，台灣則一度提倡綜合高中以延後分流，蔣偉民建議無論日後走向提早或延後分流，在轉換上一定要有彈性。德國、瑞士兩國的技術工人和白領階級，在薪資上和社會聲望上，基本是無差異的，台灣社會應該要建立一個觀念；職業只有分工的不同，而非高低之別。蔣偉民並以英國前首相約翰梅杰(John Major)為例，沒有大學文憑，一樣能夠成為優秀的政治家、經濟學家與外交專家，對國家多有貢獻。
對於學生應該如何選擇學術路線或技職體系，蔣偉民指出，十二年國教的優點之一，在於打破以成績為唯一考量，有別於過往基測依據分數分發，建議學生可以多加試探、慎重選擇，真正依據興趣與性向，選讀適合唸的學校與類科，往自己喜歡的目標發展，除了學校內的職業試探與國中技藝教育外，也可多看報章雜誌的產業動態，了解各行各業的現況與展望，是否與自己的興趣相符。
蔣偉民也建議家長，「身處在多元劇變的社會中，未來有高達60%的工作現今尚未出現，家長身為學生生涯發展關鍵期的重要他人，請當孩子的貴人，協助孩子而非指導孩子！」
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