撰文/樊語婕

新北市小學校園的創客風潮,是從積穗國小起頭,在資訊老師曾俊夫的帶領下,各科老師們把創客精神帶進課堂,學生也透過資訊課、社團活動,培養運算思維,運用所學拆解問題、自學升級、解決問題,全面翻轉小學校園。

 

被學生暱稱為「小黑老師」的曾俊夫,今年教學堂堂邁入第二十個年頭,回想起前年年底,因為想要透過資訊課、為孩子創造動手實作的機會,也因此率先將創客精神帶進新北市校園。

 

結合google map 啟動創客思維

當時的課程嘗試跟社區做連結,曾俊夫要求學生調查自家社區調查的狗狗便便地點,然後在google map上標註與標記,因為跟生活密切相關,學生的學習興致很高昂,也覺得google map很有用,同學之間還會彼此取笑,誰家附近的狗便超多、超髒!

 

台灣教育長久以來,主要還是注重在紙筆測驗考試,非常缺乏實際動手解決問題的機會,在課堂上的學習與生活沒有緊密關係,很多學生會對學習內容無感,不知道學習的目的何在。當時透過這個狗狗便便的課程,曾俊夫不但帶著學生實作google map軟體、應用人工智慧軟體分析,還跟社區聯結,讓學生發現學習的內容有用有趣,將資訊課從虛擬的世界延伸到實體的世界。

 

之後因為創客議題發燒,曾俊夫開始從科技面切入,在撰寫程式之外,再結合電路板與3D列印等元素,希望帶給學生不一樣的學習。在推動創客教育的過程中,他也不斷自省調整,避免自己陷入酷炫科技硬體的應用迷思。他強調,「軟體硬體都只是工具,創客教育應該著重在導引孩子,把生活與學習聯結在一起,洞悉關照生活社區與家庭的問題,利用學會的科技技術與能力解決生活問題。」

 

也因此,他一開始教導學生技術層面,之後加入設計思考等元素,希望學生明白不是為了做東西而創作,而是進一步思考:「我們可以做些什麼?我們有什麼能力是可以改變這個社會、改變這個世界?」

 

跨界跨域 連結能力 打破藩籬

曾俊夫分析,創客教育與過往的工藝課 、現今國中的生活科技課,以及高職、科大的技職教育,有著許多不同處,首先,它運用數位科技進行數位製造,將製造的門檻降到最低,還可以透過設計分享快速複製,後進者可以站在巨人肩膀上,不必從零開始;再者,創客空間有各種機具共享,並在其中整合木工、電路、程式等各領域人才,發展出跨界跨域的創客社群。

 

現今的學校教育採取分科分齡設計,把知識切割零碎、無法整合,因此現在興起了很多PBL( Project- based Learning)專題式學習,進行不分科目、專案導向的學習 ,創客就是這樣的概念,目標就是為了要做出一個東西、解決生活中的難題。

 

曾俊夫舉例,「我帶著學生創作飲水機,學生就必須要要具備3D列印、雷射切割、程式撰寫等能力,這些都牽涉到自然與數學課的學習,學生在過程中必須試著把所有跨域的知識與能力整合起來,創客的跨域能力十分強大的,在教育上可望跨越界線,打破各學科各領域的藩籬。」

 

啟動自學 學習思考 具備多元能力

「我們必須要帶領孩子看到更多元的世界,透過創客教育,可以幫助孩子,把各種能力運用在生活中。」曾俊夫希望帶給孩子多元能力,因此,他花很多時間跟學生討論,將重點放在引導學生發想、思考,而不僅純粹教導程式或技術。曾俊夫並不期待這些孩子未來都是工程師,都很會寫程式,但是他們一定懂得思考觀察,具備思考問題、解析問題、與他人討論合作等諸多帶得走的軟實力!

 

目前積穗國小的創課教育以正課及社團雙軌方式進行,正課為一周一堂資訊課,有興趣的同學可以再加入「創客小學堂」社團,目前社團共有30多位五六年級的學生,在每周三個中午飯後的時段,接受曾俊夫的進一步指導。去年開始他還將創客精神向下延伸至校內幼兒園大班學生,透過「機器人好好玩」等主題課程,帶領小小朋友動手製作機器人!

 

曾俊夫在師院求學時是專注在社會科學領域,來到積穗國小之後,在資訊組長的號召下加入學校的資訊團隊,靠著買書、看網路等自學,累積出能夠帶領創客教育的能力。由於自己就是一個跨界自學的範例,也因此,曾俊夫希望透過創客教育帶領學生自學,在課程中他總是不告知答案,「我會說,今天要上的課資料在哪個地方,你們自己去找,孩子經過訓練後,就有能力自己想辦法、找資源完成電路板接線、撰寫程式,現在的自學資源很豐富,學生要遇到問題如何自己解決!」

 

強化思考 主動學習 解決問題

透過創客教育,曾俊夫看到孩子們的轉變,例如,具有創客熱情的孩子,也許原本在學業成績表現普通,但是在投入創客學習後,常常能夠帶動其他領域的學習,比如要打造機械手臂,就必須要把原本不足的自然或數學能力補足起來,自然就會產生強大的主動學習動力。

 

「創客小學堂」社團的學生為了要做科展,必須測量一顆球彈跳的高度,因為覺得利用目測太不精準,必須用電路板寫程式,偵測彈起的高度是多少,讓數據更有可信度。這群孩子主動在校內找資源,跑去找自然科老師合作,順利解決面對的問題。

 

曾俊夫一向關心孩子有沒有思考與思辯的能力,有沒有觀察力,願不願意去洞悉事物。不過他也直言,因為缺乏多元接觸,這一代孩子非常缺乏思考力!「在創客小學堂帶領學生時,一開始學生通常都沒有想法,這實在是蠻可怕的事!我須要一直不斷地提示、討論、引導,他們才慢慢地有些想法,我因此搜集國外孩子創作的案例,展現他們運用的材料、技術、成品,用來激發學生進一步思考。」

 

此外,他也指出,現在的孩子普遍缺乏的各項能力,例如思考討論、解決問題、團隊合作等,以團隊合作為例,現今學校的環境中很少培育這樣的能力,孩子僅有在自然課做實驗時有機會與他人合作,再加上考試的競爭,造成孩子不知道如何與他人互助合作。他特別透過創客教育,一步步訓練學生在團隊中的進退能力,知道何時應該要堅持己見、證明自己抱持的立論是對的,什麼時候必須要退讓,為每個成員培養彈性調整的能力,讓團隊與工作順利運行。

 

在創客教育中,曾俊夫也建立「容許錯誤及失敗」的環境,「我們的教育裡面很少去探討失敗,我們都是只要成功、追求好分數,希望孩子盡量不要犯錯,可是大家都知道,在職場面對失敗碰壁是很常有的事。因此每次學生創意想法,即使我預見必定會失敗,還是讓孩子放手去試,他會用很多方法、慢慢去想辦法做出這個東西,就算失敗十次也沒關係,其中的學習歷程才是可貴的!」

 

 

形成教師社群 推動新北創客教育

在新北市小學校園中,積穗國小最早推動創客教育,也陸續帶動社群學校,例如北新國小、文德國小等學校的創客風潮,老師們都已具備創客基礎能力,能夠撰寫程式、繪製3D繪圖。新北市教育局近年來大力推動創客教育,前年開始舉辦相關教師研習,曾俊文也參與其中,希望透過研習讓老師來學習,讓老師體驗什麼是創客,大家一起推廣創客。

 

曾俊文分享經驗談,「要在學校推動創客,光靠一、兩個老師絕對不夠,否則不但老師會太累也不可能長久推動,形成校內的創客教師社群很重要,首先要吸引老師們願意使用材料機具,就有可能漸漸發展出課程。」

 

積穗國小的校園已經具備創客風氣,有資訊、自然、美勞等各科老師加入,例如自然科老師應用3D列印製作出礦物結晶,讓學生親眼看見,讓學習更為具體具象,其他老師也會利用3D列印機製作教具,例如學會了3D列印的技術後,老師製作手工肥皂時,想要一個市面上買不到的皮卡丘造型皂模,就應用校內的3D印表機做出來,老師實際應用創客相關的技能,就有能力教學生,自然發展出自己的創客課程。

 

曾俊夫強調,創客的精神就是跨領域,絕對不只是資訊課的事,還有很多領域可以納入,例如當進行創客教育時,曾俊夫發現學生的空間感很差,進行3D繪圖出現很大問題,就與美勞老師合作,請老師在課程中教導學生畫透視圖,練習增加空間感,回到資訊課再畫3D繪圖就改善很多。又例如六年級社會課程介紹世界科技的潮流,其中提到3D印表機,資訊課就會與社會科老師攜手,針對相關科技的緣由等多加著墨,帶領學生真正跨領域學習。

 

推動創客教育幾年下來,曾俊夫深感學校與新北市教育局的充份支持,給予他很大的自由空間,但是他也發現,創客教育當學生在升上國中後,就會因為升學等因素而中斷,非常可惜,「大家可能要從孩子的立場去思考,要怎樣把創客精神繼續延續!」

 

此外,針對程式教育加入107年課綱,曾俊夫也擔心,學程式會變成才藝化、大家會開始拼成績。「我不希望它走向才藝化,更不應該成為孩子的負擔!它應該是一種有趣的東西,期待透過程式教育,讓孩子可以接觸不同的思考層面!」

 

 

arrow
arrow
    文章標籤
    創客 程式 教育 翻轉
    全站熱搜

    yuchieh16145 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()